В практике тестов интеллекта существуют две категории испытаний. Одна имеет отношение к вербальному выражению понятий, т. е. основана на языке. Другая языком как таковым не пользуется, она включает в себя испытания на логику, сообразительность, память, но это так называемые тесты действия. Преимущество второй категории еще и в том, что во время проведения теста «экзаменатор» наблюдает за поведением ребенка: спокоен он или возбужден, нормальные у него жесты или движения плохо скоординированы, какой способ решения он ищет и как, насколько он организован, насколько настойчив.

Необходимо, чтобы родители поняли: задача тестирования вовсе не в том, чтобы раз и навсегда поместить их ребенка в некую категорию лиц с вполне определенными и сложившимися качествами. Результаты тестов, к тому же, в очень высокой степени зависят от того, в каком психологическом состоянии находился ребенок во время испытаний, а особенно - от того, насколько он робеет перед взрослыми, насколько боится совершить ошибку, словом, от всего, что способно помешать ему успешно справиться с поставленными перед ним задачами.

Тест - это лабораторное испытание. Он не имеет никакой ценности сам по себе, важно, чтобы его интерпретировал квалифицированный специалист.

Вот почему меня так шокирует в полемике постановка вопроса о врожденном или приобретенном характере интеллекта. IQ никоим образом не должен восприниматься в качестве основы для оценки личности ребенка, и в тем меньшей степени, чем младше ребенок. Да и каким образом IQ, измеренный в процентах, способен отразить те составляющие ума, а тем более – истинной интеллигентности, которые никакими цифрами не оценишь: способность чувствовать, интуитивное понимание, большую или меньшую приспособленность к реалиям жизни? Сколько мы знаем людей с высочайшим IQ, но вовсе не кажущихся нам ни умными, ни интеллигентными!

Не так давно многие ученые искренне полагали, что умственное развитие на 80% зависит от наследственности и лишь на 20% от окружения, от условий жизни. Я думаю, что это одно из тех весьма приблизительных представлений, которым не следует придавать особого значения.

Чем дольше я общаюсь с детьми и чем больше познаю их, тем более очевидной мне становится теснейшая связь между интеллектуальным и эмоциональным развитием ребенка. Нередко здесь наблюдается дисгармония, и дети особенно высокого интеллектуального развития иногда отличаются и серьезными эмоциональными расстройствами, - так не стоит ли приступить к изучению «коэффициента эмоций»?

Но как выразить в сухих статистических данных улыбку и нежный голос матери, чью роль в развитии эмоциональной, а следовательно, и интеллектуальной сферы ребенка невозможно переоценить?

На сегодняшний день самые разные исследователи в целом пришли к согласию в том, что все элементы, участвующие в сложнейшем процессе формирования личности, взаимосвязаны и способны повлиять друг на друга.
Источник: www.zhirafik.ru